141 pg. // La creciente preocupación -y necesidad- por disponer de una teoría sobre el aprendizaje que sirva de guía par proceder didácticamente según una metodología investigativa en la que diversos supuestos hipotéticos puedan confrontarse y corregirse con los datos aportados por la evaluación del aprendizaje, ha generado una amplia investigación sobre el aprendizaje de conceptos. En relación con el mismo, el conductismo se ha mostrado incapaz de dar una respuesta satisfactoria. El núcleo central de esa teoría descansa en dos principios: el asociacionismo, supuesto de corte empirista ya que mantiene la tesis de que lso conceptos complejos provienen por asociación de impresiones e ideas simples, y en el que la correspondencia lineal entre la estructura de dicho conocimiento y la de la realidad. Como alternativa al asociaciionsmo, en el terreno de la psicología, y al empirismo y positivismo en el de la filosofía de la ciencia, surge un amplio movimiento que defiende la tesis de que el conocimiento es el rsultado de un proceso de construcción incesante tanto a nivel ibndividual como colectivo. Tal movimiento recibe genericamente la denominación de CONSTRUCTIVISMO. La obra de significados filósofos de la ciencia ha puesto de relieve que la construcción de las teorías científicas, lejos de obedecer a reglas lógicas o cualquier otro tipo de algoritmos, es un proceso abierto, lleno de bifurcaciones y alternativas de evolución, en el cual influyen tanto factores de caracter racional como de carácter irracional. //
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